Station
Rotation
الدوران في
محطات داخل الفصل
نموذج حديث للتعليم
المدمج
الشكل (1)
ماهي استراتيجية الدوران في محطات؟
هو دوران الطلاب في نقاط ثابتة بين عدة محطات تعليمية في الوقت المناسب ( جدول محدد أو عند إعطاء المعلم الإشارة المتفق عليها) داخل الفصل، على أن تكون واحدة منها على الأقل محطة تعلم الكترونية عبر الشبكة، فبينما تكون مجموعة واحدة فقط تعمل أمام الأجهزة، يقوم المعلم بشرح بعض الأنشطة التي يمكن التفاعل معها في المحطات الأخرى والتي تتم عبر: التعلم التعاوني ( مجموعات صغيرة)، أو مشاريع للمجموعات، أو الاشراف على طالب واحد، أو تكاليف يمكن أداؤها باستخدام الورقة والقلم. و في استراتجيتنا هذه، لايشترك الفصل بأكمله لأداء نشاط واحد في المرة الواحدة، و لكن تدور المجموعات في المحطات لتنفيذ مهام مختلفة.و كما هو واضح في الشكل (1)، تكون المحطة الأولى لأحد المجموعات مع المعلمة ثم تدور لتنفيذ عمل تعاوني في مجموعات صغيرة لتصل إلى المحطة الأخيرة بعد ذلك وهي استخدام الجهاز و الشبكة لتنفيذ مهام أخرى.كل ذلك يتم لتوضيح درس واحد فقط قد يكون درس رياضيات أو علوم أو جغرافيا أو غيره. و قد يتم دوران الطلاب جميعاً على المحطات في حصتين أو ثلاث حصص موزعة على يومين او ثلاثة.
آلية تنفيذ الدوران داخل الفصل
تظهر في الفيديو 1 ( على يسار الشاشة)
إذا كنت معلم مبتدئ في تنفيذ الاستراتيجية، ابدأ بعمل حصة واحدة في
الأسبوع حتى يتم التدريب تدريجياً، و ذلك حسب عدد الطلاب لديك و كذلك عدد الأجهزة
المتوفرة داخل الفصل. يسمح لك العمل في محطات يوم واحد في الأسبوع بإجراء التجارب
فيما يخص ادارة الفصل بانسيابيه. فمثلا ستعرف كم يحتاج طلابك من الوقت للانتقال من
محطة إلى اخرى وعليه ستتمكن من التعديل. واي شخص يجرب هذا النموذج يدرك تماماً
أهمية الروتين، وإنه من الطبيعي ان لا يتحقق الروتين الصحيح من المرة الأولى.
في العادة يتم تقسيم الفصل إلى 3 مجموعات تعمل في محطات بالتبادل
المجموعة الأولى:
ينضم المعلم إلى هذه المجموعة ليقوم بتوضيح درس مبسط أو جزء من الدرس، أو يكون العمل في هذة المجوعة عبارة عن حلقة نقاش مع المعلم.
المجموعة الثانية:
تعمل هذه المجموعة بشكل مستقل و بالاعتماد على النفس بدون المعلم، إما بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة. يكون النشاط الموكل اليهم مناسب لقدراتهم مثل: تدريبات مراجعة للدرس السابق، قراءة فردية و حل أسئلة، قص و لصق لتصميم ملصقات تخص الدرس ...الخ.
المجموعة الثالثة:
يستخدم الطلاب اجهزة الحاسوب للقيام بأنشطة أكثر تفاعلية و واقعية، حيث يتمكن الطلاب من الدخول على مواقع محددة من قبل المعلم للاستزادة من المعلومات التي قد تكون فيديوهات مصورة أو برامج تعليمية ثم اتمام بعض المهام على الجهاز، و كل ذلك مرتبط بموضوع الدرس الأصلي.يستخدم الطلاب في المجموعة الثالثة جهاز الكمبيوتر أيضاً لتطوير مهاراتهم الاجتماعية فيما يخص الادارة الذاتية وذلك عن طريق التحقق من التقدم وتحديد الهدف الأسبوعي، وتسهل هذه الطريقة من تعزيز منافع هذا المنهج من التعليم المدمج. حيث لاتتطلب اي برامج اضافية ويمكن لهذه الطريقة المساعدة في بناء وتهذيب الروتين الفصلي الضروري للانتقال من محطة الى اخرى.
يساعد الجدول الزمني الشكل (2) في مساعدة الطلاب على تحديد وجهتهم
والمكان الخاص بهم دون غيرهم من المجموعات في الوقت المحدد.يستيطيع المعلم تعليق جدول مثل هذا في الفصل لتسهيل عملية الدوران.
الشكل (2)
قد يكون Station Rotation أو Lab
Rotation
فيديو 2 / على يمين الشاشة
تستخدم استراتيجية الدوران مروراً بالمعمل ( Lab
Rotation) عندما يكون الفصل الدراسي صغير و لا يستوعب
العدد الكافي من الأجهزة الحاسوبية. في هذه الحالة يغادر الطلاب الفصل متوجهين إلى
المعمل لإتمام مرحلة العمل عبر الشبكة. عندئذ لابد من التدريس بشكل تعاوني ليكون
هناك معلم في الفصل وآخر في المعمل. والطلاب في هذه الحالة إما يكملوا درساً قد تم
تدريسه فعلياً بشكل مبسط في الفصل وعليهم إتمام بعض الأنشطة على الجهاز، أو أن
يدرسوا الدرس بالكامل عبر الشبكة، وكل ذلك يعتمد على تقدير المعلم لاحتياجات طلابه
وأنماط تعلمهم.
طريقة شائعة الاستخدام في الدوران مروراً بالمعمل
1- يقوم المعلم بشرح تمهيد وجزء بسيط من الدرس و يتأكد من فهم الطلاب.
2- الطلاب الذين اظهروا فهماً جيداً للدرس هم الذين يكونوا مؤهلين للمغادرة الى المعمل لإتمام التعلم الفردي على الجهاز.
3- بقية الطلاب الذين لايزالون بحاجة الى مساعدة المعلم، يبقوا في الفصل لإتمام بعض المهمات بحضور المعلم.
يتيح نموذج التعلم المدمج هذا التدخل فورًا من قبل المعلم عندما يحتاج الطلاب إلى دعم إضافي. يمكن أن يكون دور المعلم في نموذج الدوران مروراً بالمعمل مشابهًا تمامًا لنموذج التدريس التقليدي ، حيث لا يزال بإمكان المعلم تقديم تعليم صفي كامل، ولكن الفرق الرئيسي هو أنه يمكنه التفاعل مع مجموعة صغيرة دون الاضطرار إلى إدارة الفصل بأكمله من الطلاب في نفس الوقت. و إذا لم يكن لديه مدرس مشارك أو مساعد ، فسوف يقوم بإدارة الفصل بأكمله و المرور على المعمل كذلك والجلوس مع المجموعة التي تعمل هناك، و هذه من الأمور المرهقة جداً والتي سوف نتناولها لاحقاً.
ماهو المميز في هذا النموذج؟؟
نعم ونعم هو مميز و غير تقليدي....لفت هذا النموذج نظري بشكل كبير.. لماذا؟ لأنني وجدت ما كنت أبحث عنه. يتمكن المعلم من خلال تنفيذ استراتيجية تعليمية متقدمة جداً مثل هذه من إدارة الفصل بشكل رائع. و بحكم ممارستي لمهنة التدريس سنوات عدةً، وجدت في هذا النموذج عدة مزايا:
1- ملائم للمعلم
ü يتصل المعلم بطلابه اتصال قريب و وثيق و ذلك لأنهم موزعون في مجموعات صغيرة، و يمكن هذا الاتصال المعلم من دراسة كل طالب عن قرب لمعرفة نمط تعلمه، احتياجاته، و امكاناته.
ü يتم الاستفادة من الأنشطة التي يتم تجهيزها و طباعتها للطلاب بشكل تام و ذلك لأنه يمكن متابعتهم و تشجيعهم عندما يكونوا في مجموعات صغيرة و محدودة العدد.
ü يضمن المعلم الفطن أنه إذا تم إدارة الفصل بشكل سليم فإنه سيستغل كل دقيقة استغلال جيد جداً و لا مجال لإضاعة الوقت.
ü يسعد المعلم بتعلم طلابه تعليماً جيداً عندما يكون التعلم عبر الشبكة جزء من عملية التعليم و خصوصاً أنها تتم داخل الفصل مما يضمن تعليم مدمج يسير في اتجاه صحيح و يؤدي نتائج تحصيلية جيدة.
2- ملائم للطالب
ü الجلوس مع المعلم عن قرب يشجع كل الطلاب على الحديث والنقاش و التعليق، وذلك له أكبر الأثر على الطلاب الخجولين و الغير مشاركين عادةً.
ü يوفر النموذج للطالب التعاون مع أقرانه أكثر من أي نموذج أخر و باستمرار.
ü وجود اجهزة الحاسوب داخل الفصل ( الدوران في محطات داخل الفصل) أو ضمان توفرها لاحقاً ( الدوران مروراً بالمعمل) يبعث نوع من الاطمئنان داخل نفس الطالب أنه قد يجد ضالته أو ما تعذر عليه فهمه من شرح المعلم عبر الشبكة – للطلاب الأكبر عمراً.
ü القضاء على الملل و الروتين الحاصل من جلوس الطلاب بشكل مستمر في مكان واحد.
ü تعويد الطلاب على استخدام التكنولوجيا و التفاعل معها و مجاراة التطور التكنولوجي المذهل من حولهم.
3- ميزة عامة :
بعدد محدود جداً من الأجهزة يمكن تطبيق التعليم المدمج داخل الفصل ولا داعي توفير جهاز لكل طالب.
لماذا قد يعترض البعض؟؟؟
وجد الخبراء نقد على (الدوران مروراً بالمعمل) يتمثل في ضرورة التنسيق مع الإدراة و باقي المعلمين لترتيب مواعيد المعمل فيما بينهم. وهو مما يشكل عبء إضافي على المعلم.
كما أظهرت دراسة أجريت على عينة من طلاب الصف الثالث الابتدائي أجابوا فيها على مقابلات جماعية واستبيانات 5 جوانب حسنة للنموذج، و جانبين غير مقبولة أو سيئة.
تمثلت الجوانب الجيدة حسب الدراسة في:
1- تعدد الأنشطة
2- استخدام التكنولوجيا
3- المرح
4- الحصول على مساعدة من صديق
5- التعلم الجيد
و كان النقد موجه لصعوبة العملية وكمية التحدي الغير بسيط و كذلك تكررت كلمة استخدام التكنولوجيا في المساؤي.
و من
جهتي.... لمست أثناء البحث عدة عيوب بسيطة لا تقلل من قيمة النموذج و لا تحد من
فعاليته و لكن لابد من ذكرها.
1- إذا لم يتوفر المعلم المساعد في المعمل فإن تناوب المعلم ما بين الفصل و المعمل عمل مرهق جداً و قد يتسبب هذا الارهاق في إلغاء المشروع برمته.
2- الأعمال المعدة أثناء عمل الطلاب في أنشطة تعاونية لابد و أن تكون على مستوى عالى من الحرفية والاتقان، وإلا لن تؤتي العملية ثمارها و سيقضي الطلاب الوقت المخصص للعمل في مجموعة في لعب و كلام مما سيضر بباقي الطلاب في المجموعات الأخرى.
3- البنية التحتيه و توفر شبكة قوية من عوامل نجاح الاستراتيجية، و هو قد يشكل عائق أساسي في كثير من المدارس.
ما تحتاجه مدارسنا لبدء التنفيذ .......
أولاً : تدريب
مكثف للمعلمين على كيفية إدارة الفصل لتنفيذ تعليم مدمج داخل الفصل، ثم الدوران في
محطات.
📚 المراجع الأجنبية
Meduim.Kiddom. (2018, October 10). Station Rotation & Lab Rotation: Blended Learning Models. Retrieved from https://medium.com/teacher-voice/station-rotation-lab-rotation-blended-learning-models-a7813ad6fed8
Truitt, A. A., & Ku, H.-Y. (2018). A case study of third grade students’ perceptions of the station rotation blended learning model in the United States. Educational Media International, 55(2), 153–169. https://doi-org.sdl.idm.oclc.org/10.1080/987.2018.148404209523
